Analizan resultados de la PSU desde la realidad educativa de los colegios

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El Observatorio de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la UA por puntajes PSU: ai???Los establecimientos particulares pagados obtienen resultados deficientes al momento de educar a estudiantes cuyos padres poseen un bajo nivel educativoai???

Tras la publicaciA?n de los puntajes de la PSU, se constatA? que cinco establecimientos particulares pagados de la ciudad de Antofagasta obtuvieron los mejores puntajes. El ranking abre la interrogante respecto de si este tipo de establecimientos son mejores que los otros.

Dar respuesta a esta interrogante reviste una alta complejidad, dado que, el hecho que un estudiante obtenga un alto puntaje PSU, puede explicarse debido a una serie de factores, los cuales pueden ser ai???externosai??? al establecimiento donde estudia (capital social y cultural de los padres, nivel socioeconA?mico de la familia, hA?bitos y costumbres enseAi??adas en el hogar, etc.), asAi?? como tambiAi??n ai???internosai??? del colegio (gestiA?n institucional, gestiA?n curricular, convivencia escolar, etc.)

Otro aspecto que explica este escenario es la composiciA?n social de las Ai??escuelas. En la RegiA?n de Antofagasta se observa una marcada segregaciA?n econA?mica: en los colegios particulares pagados, pues sA?lo el 4,4% de los estudiantes pertenecen al primer quintil, mientras que, en liceos municipales, sA?lo el 5,3%Ai?? pertenecen al A?ltimo quintil socioeconA?mico (ver grA?fico 1).

 

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 1: NA?mero de estudiantes que rindieron PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

DistribuciA?n por dependencia y nivel socioeconA?mico de la familia

grA?fico PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

Bajo el mismo escenario, se evidencia que el 64% de los estudiantes de liceos municipales presentan condiciones de vulnerabilidad, mientras que solo el 39% de los estudiantes de establecimientos particulares subvencionados poseen esta condiciA?n.

Estos hechos podrAi??an sugerir que los establecimientos municipales no presentan mejores resultados debido a los factores externos o condiciones de base de los estudiantes. En este sentido, a las condiciones de vulnerabilidad y bajo nivel socioeconA?mico mencionadas anteriormente, se suma el bajo nivel educativo de los padres. En la educaciA?n municipal, el 72,1% de los padres y el 75,2% de las madres no poseen estudios en la educaciA?n superior, mientras que, en la educaciA?n particular, el 81,3% de los padres y un 70,8% de las madres poseen estudios en este nivel educativo (ver grA?fico 2 y 3).

 

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 2: NA?mero de estudiantes que rindieron PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

DistribuciA?n por dependencia y nivel educativo del padre

grA?fico 2 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

 

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 3: NA?mero de estudiantes que rindieron PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

DistribuciA?n por dependencia y nivel educativo de la madre

grA?fico 3 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

Ante este contexto, el Observatorio de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta, realizA? un anA?lisis de los puntajes PSU comparando el nivel educativo de los padres (variable externa) con el tipo de dependencia administrativa de los establecimientos (variable interna).

Para este estudio, fueron incluidos sA?lo los estudiantes pertenecientes a los establecimientos HumanAi??stico ai??i?? CientAi??ficos (H ai??i?? C) que egresaron de la enseAi??anza media en los A?ltimos 2 aAi??os. La razA?n por la que los estudiantes TAi??cnico ai??i?? Profesionales (T ai??i?? P) fueron excluidos del anA?lisis obedece a que sus puntajes PSU son bajos comparados con los estudiantes H ai??i?? C (ver grA?fico 4). Por lo tanto, incluirlos implicarAi??a un sesgo en la comparaciA?n entre establecimientos, ya que, en su mayorAi??a, los liceos T – P son de dependencia municipal.

 

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 4: Promedio PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

ComparaciA?n por tipo de formaciA?n

grA?fico 4 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

Una vez realizados los anA?lisis, es posible observar que los establecimientos particulares presentan mejores puntajes PSU que los particulares subvencionados, sA?lo cuando el padre del estudiante ha finalizado la EducaciA?n Superior (ver grA?fico 5). El resultado anterior denota que los establecimientos particulares pagados son eficaces educando a un tipo de estudiante: aquel que su padre posee un mayor nivel educativo.

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 5: Promedio PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

ComparaciA?n por dependencia y nivel educativo

grA?fico 5 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

En cuanto al nivel educativo de la madre, se observa que los establecimientos educativos particulares pagados presentan mejores resultados que los particulares subvencionados, cuando la madre ha realizado estudios superiores (ver grA?fico 6). Esta situaciA?n viene a reafirmar lo expuesto en el pA?rrafo anterior, es decir, los establecimientos particulares pagados obtienen resultados deficientes al momento de educar a estudiantes cuyos padres poseen un bajo nivel educativo.

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? GrA?fico 6: Promedio PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

ComparaciA?n por dependencia y nivel educativo

grA?fico 6 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

 

Con todo, se puede concluir que existen factores que afectan de forma estructural el desarrollo acadAi??mico y social de los estudiantes. Entre estos, se destacan: las capacidades del individuo, el estatus econA?mico de la familia y su inversiA?n en educaciA?n, las relaciones intrafamiliares, entre otros. Para este caso, las capacidades socioeconA?micas de las familias son aquellas que permiten explicar el rendimiento de los estudiantes, mA?s allA? del tipo del establecimiento al cual Ai??stos pertenecen. Es decir, es la formaciA?n acadAi??mica parental aquella que permite a los establecimientos educativos asegurar sus procesos acadAi??micos, los cuales se ven reflejados en los resultados de pruebas estandarizadas a nivel nacional.

 

Jimena HerreraAnalizan resultados de la PSU desde la realidad educativa de los colegios

OBSERVATORIO DE EDUCACIAi??N PARA LA INNOVACIAi??N UA AMPLA?A SUS REDES NACIONALES

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V Congreso Nacional de Redes PedagA?gicas se realizA? en ConcepciA?n y convocA? a expertos de todo el paAi??s.

En el marco del V Congreso Nacional de Redes PedagA?gicas, realizado por el MINEDUC y apoyado por la Red Interuniversitaria para la EducaciA?n de Personas JA?venes y Adultas (EPJA), el Observatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta, presentA? el proyecto ai???EducaciA?n para la vida: una aproximaciA?n a la educaciA?n de personas jA?venes y adultas (EPJA) en contexto de Comunidades de Aprendizajeai???.

SegA?n explicA? Pablo Camus, director del Observatorio, la importancia de este encuentro radica en conectar la realidad de la EducaciA?n para JA?venes y Adultos (EPJA) con el quehacer de la Universidad. ai???En este sentido, se busca un trabajo horizontal que permita construir comunidades de aprendizaje y discutir lAi??neas de investigaciA?n en EducaciA?n a fin de mejorar este nivel educativo y el sistema en su conjuntoai???, agregA?.

En tanto, NicolA?s Ponce director de proyectos del Observatorio, destacA? que estas jornadas sirven para desarrollar nuevos proyectos en materia de educaciA?n, que permitan transformar y mejorar el sistema educativo a partir de lAi??neas de innovaciA?n social y educativa. ai???La idea es conectar con la comunidad educativa y afianzar un trabajo conjunto, de impacto en cada uno de los contextos donde las redes pedagA?gicas se desarrollanai???, puntualizA?.

Jornada

La jornada, liderada por el MINEDUC con el apoyo de la Red Interuniversitaria para EPJA realizada en ConcepciA?n, tuvo como objetivos discutir, exponer, transferir y planificar acciones tendentes a configurar lAi??neas de acciA?n en el marco de esta modalidad educativa y poder organizar una primera planificaciA?n de trabajo para el aAi??o 2017.

Lo anterior, tiene como eje principal definir lAi??neas de investigaciA?n compartida, estrategias de desarrollo conjunto y apoyo para la formulaciA?n de proyectos que permitan fortalecer Ai??ndices de publicaciA?n para el A?rea y la formaciA?n continua del profesorado de esta modalidad.

A la actividad ademA?s asistieron profesionalesAi?? de otras Universidades interesadas en integrarse a la Red, fortaleciendo los lazos de cooperaciA?n en el A?mbito de la formaciA?n de profesores y la educaciA?n en general.

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Jimena HerreraOBSERVATORIO DE EDUCACIAi??N PARA LA INNOVACIAi??N UA AMPLA?A SUS REDES NACIONALES