Observatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la UA y EPJA se reunieron para comenzar el trabajo de este aAi??o

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El pasado 18 de enero se llevA? a cabo la primera reuniA?n en donde se acordaron los lineamientos que permitirA?n elaborar un diagnA?stico de la situaciA?n a nivel regional en la que se encuentra la EducaciA?n de JA?venes y Adultos (EPJA) para luego ejecutar acciones en pos de las transformaciones educativas en esta materia.

Con el objetivo de elaborar un diagnA?stico regional respecto a la EducaciA?n de JA?venes y Adultos (EPJA) y ejecutar acciones que permitan avanzar en las transformaciones educativas que requiere el paAi??s, el Observatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta concretA? una importante reuniA?n.

En la ocasiA?n, el equipo interdisciplinario del Observatorio se reuniA? con los coordinadores de EPJA, de la RegiA?n de Antofagasta, perteneciente al Mineduc, VAi??ctor DAi??az y Carlos Herrera, donde acordaron comenzar a trabajar en base a lAi??neas de acciA?n que permitan, en primera instancia, elaborar un diagnA?stico respecto al estado del arte en que se encuentra este nivel educacional en la regiA?n, desde la perspectiva de los directores y equipos de planificaciA?n en los centros que aplican esta modalidad educativa.

Otras lAi??neas investigativas que se analizaron se relacionan con variables de inserciA?n desde el momento en que el individuo toma la decisiA?n de retomar sus estudios, asAi?? como el levantamiento territorial de informaciA?n respecto del despliegue curricular de EducaciA?n para Adultos y JA?venes.

Asimismo, en la instancia los profesionales conversaron respecto a los posibles problemas que estarAi??a enfrentando actualmente la EducaciA?n en este nivel. Sin embargo, las respuestas mA?s claras se podrA?n obtener sA?lo en base a los resultados que arrojen las investigaciones que se lleven a cabo y que permitirA?n actuar con mayor precisiA?n y efectividad a corto, mediano y largo plazo.

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Jimena HerreraObservatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la UA y EPJA se reunieron para comenzar el trabajo de este aAi??o

Observatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la UA participA? en el ai???Encuentro de ColaboraciA?n Inter Institucionalai???

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La actividad fue promovida por la Seremi de EducaciA?n de la RegiA?n de Antofagasta y convocA? al Centro de InvestigaciA?n y Desarrollo de Talentos de la UCN, al A?rea educativa de FundaciA?n Minera Escondida y al Proyecto Asociativo Regional PAR, Explora Conicyt de la Universidad de Antofagasta, entre otros, quienes conversaron sobre las principales acciones para mejorar la EducaciA?n PA?blica.

Ai??

El Observatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta, participA? en el ai???Encuentro de ColaboraciA?n Inter Institucionalai??? y que convocA? a los principales organismos pA?blicos y privados de la regiA?n, que se encuentran trabajando en las transformaciones educacionales que requiere el paAi??s.

La instancia promovida por la Seremi de EducaciA?n, a travAi??s del MINEDUC, tuvo como objetivo aunar esfuerzos y potenciar la colaboraciA?n con el sistema escolar de la RegiA?n de Antofagasta, mediante la reflexiA?n y la presentaciA?n del trabajo que cada una de estas instrucciones se encuentra ejecutando.

En la ocasiA?n, el subdirector del Observatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n, NicolA?s Ponce, se refiriA? a los principales ejes bajo los cuales se desarrolla este centro, sus proyecciones y su postura respecto a la EducaciA?n PA?blica. Uno de los temas mA?s destacados durante la exposiciA?n, estuvo centrado en las transformaciones del sistema educativo actual, mA?s allA? de una renovaciA?n del mismo y las lAi??neas de acciA?n para mejorar la calidad de la educaciA?n.

En la instancia participA? ademA?s el equipo del Centro de InvestigaciA?n y Desarrollo de Talentos de la UCN, el A?rea educativa de FundaciA?n Minera Escondida y el Proyecto Asociativo Regional PAR, Explora Conicyt de la Universidad de Antofagasta, entre otros, quienes aportaron en estas temA?ticas, enriqueciendo el diA?logo y las propuestas futuras.

Gracias a este encuentro se podrA? conformar una red de instituciones que brinden apoyo a las escuelas y liceos de la RegiA?n de Antofagasta, con foco en la EducaciA?n PA?blica. Esto A?ltimo, es esencial, teniendo la convicciA?n de que los talentos y las capacidades estA?n distribuidos en toda la poblaciA?n, sin diferenciaciA?n del nivel socioeconA?mico; sA?lo se requiere brindar oportunidades a todos los estudiantes de la regiA?n para que logren un desarrollo integral.

 

 

 

 

 

 

 

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Jimena HerreraObservatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la UA participA? en el ai???Encuentro de ColaboraciA?n Inter Institucionalai???

Analizan resultados de la PSU desde la realidad educativa de los colegios

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El Observatorio de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la UA por puntajes PSU: ai???Los establecimientos particulares pagados obtienen resultados deficientes al momento de educar a estudiantes cuyos padres poseen un bajo nivel educativoai???

Tras la publicaciA?n de los puntajes de la PSU, se constatA? que cinco establecimientos particulares pagados de la ciudad de Antofagasta obtuvieron los mejores puntajes. El ranking abre la interrogante respecto de si este tipo de establecimientos son mejores que los otros.

Dar respuesta a esta interrogante reviste una alta complejidad, dado que, el hecho que un estudiante obtenga un alto puntaje PSU, puede explicarse debido a una serie de factores, los cuales pueden ser ai???externosai??? al establecimiento donde estudia (capital social y cultural de los padres, nivel socioeconA?mico de la familia, hA?bitos y costumbres enseAi??adas en el hogar, etc.), asAi?? como tambiAi??n ai???internosai??? del colegio (gestiA?n institucional, gestiA?n curricular, convivencia escolar, etc.)

Otro aspecto que explica este escenario es la composiciA?n social de las Ai??escuelas. En la RegiA?n de Antofagasta se observa una marcada segregaciA?n econA?mica: en los colegios particulares pagados, pues sA?lo el 4,4% de los estudiantes pertenecen al primer quintil, mientras que, en liceos municipales, sA?lo el 5,3%Ai?? pertenecen al A?ltimo quintil socioeconA?mico (ver grA?fico 1).

 

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 1: NA?mero de estudiantes que rindieron PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

DistribuciA?n por dependencia y nivel socioeconA?mico de la familia

grA?fico PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

Bajo el mismo escenario, se evidencia que el 64% de los estudiantes de liceos municipales presentan condiciones de vulnerabilidad, mientras que solo el 39% de los estudiantes de establecimientos particulares subvencionados poseen esta condiciA?n.

Estos hechos podrAi??an sugerir que los establecimientos municipales no presentan mejores resultados debido a los factores externos o condiciones de base de los estudiantes. En este sentido, a las condiciones de vulnerabilidad y bajo nivel socioeconA?mico mencionadas anteriormente, se suma el bajo nivel educativo de los padres. En la educaciA?n municipal, el 72,1% de los padres y el 75,2% de las madres no poseen estudios en la educaciA?n superior, mientras que, en la educaciA?n particular, el 81,3% de los padres y un 70,8% de las madres poseen estudios en este nivel educativo (ver grA?fico 2 y 3).

 

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 2: NA?mero de estudiantes que rindieron PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

DistribuciA?n por dependencia y nivel educativo del padre

grA?fico 2 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

 

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 3: NA?mero de estudiantes que rindieron PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

DistribuciA?n por dependencia y nivel educativo de la madre

grA?fico 3 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

Ante este contexto, el Observatorio de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta, realizA? un anA?lisis de los puntajes PSU comparando el nivel educativo de los padres (variable externa) con el tipo de dependencia administrativa de los establecimientos (variable interna).

Para este estudio, fueron incluidos sA?lo los estudiantes pertenecientes a los establecimientos HumanAi??stico ai??i?? CientAi??ficos (H ai??i?? C) que egresaron de la enseAi??anza media en los A?ltimos 2 aAi??os. La razA?n por la que los estudiantes TAi??cnico ai??i?? Profesionales (T ai??i?? P) fueron excluidos del anA?lisis obedece a que sus puntajes PSU son bajos comparados con los estudiantes H ai??i?? C (ver grA?fico 4). Por lo tanto, incluirlos implicarAi??a un sesgo en la comparaciA?n entre establecimientos, ya que, en su mayorAi??a, los liceos T – P son de dependencia municipal.

 

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 4: Promedio PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

ComparaciA?n por tipo de formaciA?n

grA?fico 4 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

Una vez realizados los anA?lisis, es posible observar que los establecimientos particulares presentan mejores puntajes PSU que los particulares subvencionados, sA?lo cuando el padre del estudiante ha finalizado la EducaciA?n Superior (ver grA?fico 5). El resultado anterior denota que los establecimientos particulares pagados son eficaces educando a un tipo de estudiante: aquel que su padre posee un mayor nivel educativo.

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai??GrA?fico 5: Promedio PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

ComparaciA?n por dependencia y nivel educativo

grA?fico 5 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

En cuanto al nivel educativo de la madre, se observa que los establecimientos educativos particulares pagados presentan mejores resultados que los particulares subvencionados, cuando la madre ha realizado estudios superiores (ver grA?fico 6). Esta situaciA?n viene a reafirmar lo expuesto en el pA?rrafo anterior, es decir, los establecimientos particulares pagados obtienen resultados deficientes al momento de educar a estudiantes cuyos padres poseen un bajo nivel educativo.

Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? Ai?? GrA?fico 6: Promedio PSU 2016 en la regiA?n de Antofagasta

ComparaciA?n por dependencia y nivel educativo

grA?fico 6 PSU

Fuente: ElaboraciA?n propia a partir de datos DEMRE 2016.

 

Con todo, se puede concluir que existen factores que afectan de forma estructural el desarrollo acadAi??mico y social de los estudiantes. Entre estos, se destacan: las capacidades del individuo, el estatus econA?mico de la familia y su inversiA?n en educaciA?n, las relaciones intrafamiliares, entre otros. Para este caso, las capacidades socioeconA?micas de las familias son aquellas que permiten explicar el rendimiento de los estudiantes, mA?s allA? del tipo del establecimiento al cual Ai??stos pertenecen. Es decir, es la formaciA?n acadAi??mica parental aquella que permite a los establecimientos educativos asegurar sus procesos acadAi??micos, los cuales se ven reflejados en los resultados de pruebas estandarizadas a nivel nacional.

 

Jimena HerreraAnalizan resultados de la PSU desde la realidad educativa de los colegios

Observatorio De EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta: ai???La ausencia de un proyecto colectivo de desarrollo paAi??s, limita a las universidades desarrollar competencias necesarias para satisfacer el mercado laboralai???

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Tras el estudio publicado por el Observatorio de EducaciA?n Superior (Obesup) en diciembre de 2016, denominado ai???Los Avances en EducaciA?n Superior en Chile: Cobertura y FinalizaciA?n de Estudios en el mundo del trabajo. AnA?lisis 1990 y 2015 de la Encuesta Casenai??? 1, el Observatorio de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta, aporta elementos para una reflexiA?n socio-crAi??tica, que permiten profundizar, desde las cifras entregadas, dicho informe.

El estudio de Obesup muestra que entre 1990 y 2015 la matrAi??cula de pregrado casi se ha quintuplicado, lo que implica un aumento de la tasa de cobertura desde un 14,1% a un 43,1% en este periodo. Dicho fenA?meno obedece al proceso de masificaciA?n de la EducaciA?n Superior en Chile, donde el mercado educativo justifica la acciA?n del sector privado en el financiamiento y acceso a la EducaciA?n Superior. Este fenA?meno lleva consigo la Ai??creaciA?n de Ai??nuevas plazas acadAi??micas, que se configuran en atractivas ofertas Ai??para que los estudiantes alcancen certificaciones superiores. Todo esto, bajo la premisa de aumentar a futuro los ingresos econA?micos y asAi?? la posibilidad de contar con una trayectoria laboral aceptable, lo que no ocurre en todos los casos.

En este sentido, la masificaciA?n entendida desde una lA?gica de mercado, obedece a un modelo econA?mico que velarA? por sus intereses, y que correspondientemente, estarA? asociado a un concepto de calidad educativa que no responde a las necesidades o expectativas de la sociedad, y en el caso de los estudiantes universitarios, a las competencias que quieren alcanzar en su formaciA?n acadAi??mica y profesional. En consecuencia, las competencias que estA?n desarrollando las universidades podrAi??an no estar respondiendo a las necesidades del mercado laboral, ya que actualmente, segA?n los datos del estudio del Obesup, 1 de cada 4 profesionales se encuentran trabajando en ai???ocupaciones que no corresponden a competencias que pueden ser adquiridas en el sistema educativoai??? (subempleo). Este fenA?meno ha aumentado en el tiempo, ya que, en 1990 sA?lo 1 de cada 9 profesionales se encontraba en esta situaciA?n.

Por otra parte, se observa que en las personas que no completaron su EducaciA?n Superior, el aumento del subempleo es mayor en el mismo periodo, (ver grA?fico 1). Esto provoca un aumento de las brechas salariales entre este grupo de personas y quienes finalizaron el proceso formativo.

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1Ai??Ai?? https://es.scribd.com/document/334782286/Los-Avances-en-Educacion-Superior-en-Chile

GrA?fico 1: Tasa de subempleo tAi??cnico ai??i?? profesional segA?n situaciA?n ESUP, aAi??os 1990 y 2015

grA?fico

 

Fuente: Elaborado por OBESUP en base a datos CASEN 2015

 

En definitiva, se puede seAi??alar que el aumento del subempleo se debe a que el rol del Estado chileno, no contempla en su accionar, la posibilidad de planificar y proyectar, el sistema educativo en consonancia con las necesidades laborales. AsAi??, la ausencia de un proyecto colectivo de desarrollo paAi??s, limita a las universidades desarrollar competencias necesarias para satisfacer el mercado laboral.

Teniendo esto en consideraciA?n, se observa la poca capacidad por parte del Estado para ejecutar una acciA?n concreta en base a los resultados de las discusiones que actualmente se estA?n llevando a cabo, respecto al proyecto de desarrollo paAi??s y que sea capaz de responder a las necesidades de equidad y cohesiA?n social. Esta escasa capacidadAi?? tambiAi??nAi?? se ve reflejada en la existencia de una marcada segregaciA?n por nivel socioeconA?mico (NSE) en los distintos niveles educativos, lo que se constata por medio del anA?lisis deAi?? los resultados de Ai??estudios de mediciA?n acadAi??mica nacional (ver grA?fico 2 y 3).

Grafico 2: Promedio PSU comparado por NSE

Ai??grA?fico 2

Ai??Fuente: Elaboracion propia en base a datos DEMRE proceso PSU 2016.

Grafico 3: Promedio SIMCE 8vo BA?sico comparado por NSE

grA?fico 3

Fuente: Elaboracion propia en base a datos de la Agencia de Calidad de la EducaciA?n 2015.

 

En esta lAi??nea, cobra relevancia el anA?lisis que posee el rol del estudiantado y la posiciA?n que ocupa en el mercado laboral, luego de egresar de la EducaciA?n Superior y que tiene que ver en cA?mo la escuela, y luego la Universidad, se ha configurado como un espacio de reproducciA?n social, a travAi??s de una forma de imposiciA?n, tanto de hacer como de ser, por parte de los sujetos. (Bourdieu, 2001).

En relaciA?n a lo interior, se puede inferir que la Universidad, bajo el modelo econA?mico actual, no escapa a este anA?lisis. Los datos aquAi?? presentados, emplazan a nuestro Estado a dar cuenta de las posibilidades de los estudiantes de tener movilidad social en igualdad de condiciones, mA?s allA? de las estructuras econA?micas y mercantilistas que han regido en nuestro sistema de EducaciA?n Superior y la estructura laboral, consecuentemente.

Jimena HerreraObservatorio De EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta: ai???La ausencia de un proyecto colectivo de desarrollo paAi??s, limita a las universidades desarrollar competencias necesarias para satisfacer el mercado laboralai???

OBSERVATORIO DE EDUCACIAi??N PARA LA INNOVACIAi??N UA AMPLA?A SUS REDES NACIONALES

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V Congreso Nacional de Redes PedagA?gicas se realizA? en ConcepciA?n y convocA? a expertos de todo el paAi??s.

En el marco del V Congreso Nacional de Redes PedagA?gicas, realizado por el MINEDUC y apoyado por la Red Interuniversitaria para la EducaciA?n de Personas JA?venes y Adultas (EPJA), el Observatorio Regional de EducaciA?n para la InnovaciA?n de la Universidad de Antofagasta, presentA? el proyecto ai???EducaciA?n para la vida: una aproximaciA?n a la educaciA?n de personas jA?venes y adultas (EPJA) en contexto de Comunidades de Aprendizajeai???.

SegA?n explicA? Pablo Camus, director del Observatorio, la importancia de este encuentro radica en conectar la realidad de la EducaciA?n para JA?venes y Adultos (EPJA) con el quehacer de la Universidad. ai???En este sentido, se busca un trabajo horizontal que permita construir comunidades de aprendizaje y discutir lAi??neas de investigaciA?n en EducaciA?n a fin de mejorar este nivel educativo y el sistema en su conjuntoai???, agregA?.

En tanto, NicolA?s Ponce director de proyectos del Observatorio, destacA? que estas jornadas sirven para desarrollar nuevos proyectos en materia de educaciA?n, que permitan transformar y mejorar el sistema educativo a partir de lAi??neas de innovaciA?n social y educativa. ai???La idea es conectar con la comunidad educativa y afianzar un trabajo conjunto, de impacto en cada uno de los contextos donde las redes pedagA?gicas se desarrollanai???, puntualizA?.

Jornada

La jornada, liderada por el MINEDUC con el apoyo de la Red Interuniversitaria para EPJA realizada en ConcepciA?n, tuvo como objetivos discutir, exponer, transferir y planificar acciones tendentes a configurar lAi??neas de acciA?n en el marco de esta modalidad educativa y poder organizar una primera planificaciA?n de trabajo para el aAi??o 2017.

Lo anterior, tiene como eje principal definir lAi??neas de investigaciA?n compartida, estrategias de desarrollo conjunto y apoyo para la formulaciA?n de proyectos que permitan fortalecer Ai??ndices de publicaciA?n para el A?rea y la formaciA?n continua del profesorado de esta modalidad.

A la actividad ademA?s asistieron profesionalesAi?? de otras Universidades interesadas en integrarse a la Red, fortaleciendo los lazos de cooperaciA?n en el A?mbito de la formaciA?n de profesores y la educaciA?n en general.

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Jimena HerreraOBSERVATORIO DE EDUCACIAi??N PARA LA INNOVACIAi??N UA AMPLA?A SUS REDES NACIONALES